Как относитесь к тому, что в старших классах вводят обязательное изучение Солженицина(сокращенный вариант "Гулага", что ли)

Да нет, нам просто на историческом факультете рассказывали и подробно комментировали, как были сфальсифицированны австралийскими авантюристами эти "Русские веды"...

Олег Вещий не потому, что Веды знал. А потому, что предвидел будущее. Был назван так летописцем по возвращении из похода 907 года на Византию.

Даль (ТСЖВЯ): Вещий — кому все ведомо и кто вещает будущее; прорицатель, предсказатель, || умный, мудрый, смотрок, предусмотрительный; || ряз. рассудительный, умно и красно говорящий. Доп. к „Опыту”: Вещий — 1) Говорливый. 2) Толковатый, умный.

А вот чего нам сейчас эти Веды дались? Вроде как школьную программу обсуждали. "Давайте" еще обсудим совсем темные вопросы, хоть и кажущиеся отдельным исследователям легкими, к примеру, происхождения славян. Мы его, кстати, здесь на форуме уже краем задевали. Но это тема для специальных исследований или для особых любителей. А не для школы

А я вчера на волне составления списков гоголевские "Вечера на хуторе близ Диканьки" взялся перечитывать. Вот ведь русская литература...

По Булгакову...
1. Изучают книжки его в 11 классе.
2. Смею заверить, что, когда я учился, то "Мастер и Маргарита" Булгакова была одной из книг, которые читались "читающей публикой класса" с наибольшим интересом. (Испорченное поколение, как-никак. Я самый испорченный, т.к. "Мастера" прочитал на год-другой раньше до того, как его изучали. По собственной инициативе, так сказать).
Булгаков - писатель жутко талантливый (ИМХО). И жутко подлый (сатира "Собачьего сердца" в интерпретации типа "совок - шавка неблагодарная и невоспитуемая" очень явная такая. Очень очевидная.).
Я Булгакова читал много: "Мастера...", "Белую гвардию", нескончаемые повести-расказы (записки морфиниста и т.д.)... В школьные и университетские годы - один из моих любимых (хоть и идеологически не близких) авторов. Но как-то он меня на рельсы белого движения не перенаправил... Возможно, даже наоборот.
Хотя признаюсь, что теперь уже ради удовольствия его читать не стану. Так, если по делу какому... Глубину ощущений от булгаковщины замерил - дальше мне там замерять нечего. Дно виднеется...
Конечно, Булгаков - идеологически небезопасный автор. И в этом смысле часто "играемый".
Я за него в школьной программе держаться не стану. Хотя и отметать бы из шк. программы не стал бы тоже. Но это уже - от испорченного поколения...
3. Никто не вспомнил про булгаковское произведение "Батум". Не помню было ли еще что про Сталина у Булгакова. Я слышал и читал разнонаправленные трактовки сталинской темы в булгаковском материале. Там (к примеру, в "Батуме") интересного для нас (т.е. просоветского) содержания не замечалось? Или опять на грани - интерпретация интерпретаций как с "Собачим сердцем": написал о человеке как о быдле, но человек - не быдло как Булгаков не истина в посл. инстанции...

Давайте сделаем вот, что. У меня теперь есть программа распознавания текста. Я создам новую тему в этом разделе, где мы сможем подробно обсудить тему древних знаний и мировоззрения наших предков - вед, сказаний, поговорок, примет, суеверий и т.п. Там я выложу несколько страниц из рекомендуемых мной книг, чтобы обсуждающие этот вопрос, хотя бы примерно могли знать о чем идет речь.

Я думаю, что есть принять мое предложение о 3 списках, то и "Бег" и "Дни Турбиных" можно внести в дополнительный список. Дети все же разные, если кто-то умом созрел до интеллуалистики, он вполне может освоить эти произведения и правильно их понять.

Первый класс. Урок внеклассного чтения. Тема «Что? Где?
Когда? Почему?» В полный рост вечная проблема: где взять
книги, да еще в достаточном количестве? Книг очень мало, а
по некоторым темам нет вообще. Хорошо, что выручает моя
домашняя библиотека. (Эх, было бы в ней по 20 экземпляров
каждой книги!)
А как сделать урок по-настоящему интересным? Что нужно
моим ребятам?
В середине урока я ушла на заднюю парту, уступив MeCT~
другим «учителям»: Наташа Ч., Слава Б., Инна М., Антон Г.
вели урок дальше по очереди. Они рассказывали о том, что про-
читали и поняли в книгах, задавали вопросы ребятам, сами от-
вечали на их вопросы. И я не оставалась в стороне, тоже зада-
вала вопросы - весьма каверзные. С простодушным видом. Как
ученица.
Урок я получила хороший. В планах (не для проверяющих,
для себя) записала: «Стиль общения продемонстрировали ува-
жительный, корректный,- здесь все нормально. Но речь, речь! ..
Необходимо вплотную заняться речью, но не той чепухой, кото-
рую мы называем «развитием речи»,- требуем полного ответа
на уроке. (Что изменится, если он за урок скажет вместо двух
слов пять!) Нужна настоящая речь. Причем начинать надо не с
монолога, а с диалога: то, что «учителя» не могли рассказать
самостоятельно, оформить монологически, они довольно легко
одолели в форме диалога, отвечая на вопросы. Как учить диало-
гу? Когда? На каком эмоционально значимом материале? Как
мотивируется речь? Какие потребности в ней реализуются? Как
уже сейчас, в первом классе, учить доказывать, спорить, искать
и находить аргументы, отстаивать свое мнение (и иметь это
мнение!)? Как научить этому на уроке? Нужна особая методика
и ежедневные тренировки. Надо уходить от стандартных планов,
4






изменить их в принципе: не «формировать» то И это, а изучать,
корректировать, направлять. Влиять, воздействовать на мотивы
речи, изучать потребности ребенка, насыщать их, создавать
новые, высшие.
То, что мы делаем сегодня в школе, ненаучно. Цели, что
и говорить, светлые и заманчивые, а вот методы ... При помощи
таких методов мы достигаем целей противоположных. У нас
подход устаревший, основанный на «железобетонном» плани-
ровании, когда планы сами по себе - и там все гладко и красиво,
а жизнь сама по себе - тут искалеченные души, все кувырком,
совсем не так, как в планах. Учитель составил план и, конечно
же, стремится его выполнить - зря корпел что ли! Начинает
даже закрывать глаза на факты, те факты, которые в план
«не влезают». А нужно-то для дела, чтобы учитель ясно видел
цель, твердо ее добивался, используя различные методы очень
гибко.

Зачем говорить-то?..


На вопрос, как мы пытаемся научить детей говорить, как
речь развиваем, надо бы честно ответить: молча. Читать не лю-
бят и не умеют, родной речью не владеют. А. Р. Лурия гово-
рил, что слово является мощным орудием анализа этого мира.
Наши дети им не вооружены.
Проблема наисерьеэнейшая. А решать ее надо. С чего на-
чать? Видимо, с главных вопросов, зачем говорить, что говорить
и как говорить. Иначе говоря, мотивы речи, ее содержание и
форма.
Любая деятельность, в том числе и речевая, начинается с
мотива: если говорить незачем, человек молчит. Речь должна
стать необходимой. Хороший урок преподала мне моя дочь.
Начала она говорить «мама», «папа», «баба» очень рано.
И на этом чуть было не закончила свою речевую деятельность
по моей вине. Наше общение выглядело примерно так.

Рисунки копировать не получается. Текст будет в формате rtf так он меньше весит.

Дана, я не в теме, только начинаю. И уже не могу справиться с возникающими проблемами. Если вы в теме - научите. Ибо в том виде, как у меня распознается, я учебник сканировать не могу - жуть с ружьем. И эта жуть очень плохо поддается корректировке в Ворде. Второй день мучаюсь. Сделал только 6 странц за вчерашний день. Такими темпами учебники не отсканировать.
Без проблем идет сплошной текст. Но уже колонки с колонтитулами - беда. Все куда-то уезжает, перемешивается, расползается. Причем само распознание идет практически без ошибок, вся проблема в сохранении в Ворд. Портится все тут. Понять в чем дело, пока не могу.

Да, 10, профессиональную.
В картинках - это в графическом режиме? Т.е. без распознавания?
А как их сохранять, т.е. какой формат и каждую страницу в отдельный файл или страницы группами, по главам, например?
Я могу выслать то, что у меня получилось - исходный графический файл и результат моего распознавания. К сожалению, удалось сделать очень мало, пока плохо понимаю что и как надо делать, чтобы получить то, что хочешь.

Можно еще так сделать - я кое-что распознаю уже неплохо, скажем, просто сплошной текст. А поскольку я сейчас взялась делать электронную версию учебника "Родная литература 7 кл." под ред Беленького, 1978 г., а это учебник-хрестоматия, там, соответственно много страниц просто выдержек из литературных произведений, - это сплошной текст, который для меня уже проблемы не преставляет.
Сложно для меня распознавание страниц с самим учебным материалом, ибо они с картинками, в виде 2 колонок текста с колонтитулами, да еще очень хитро выделены параграфы - с левого края параграфа, как буквицы. Я хочу, чтобы у меня получилась в итоге полная копия книги, т.е. страница в страницу. Это пока не выходит.

И я могу те страницы, которые у меня не выходят, присылать в графическом формате, а те, которые могу распознать - пришлю в Ворде.

Результат вашего распознавания можете не высылать, я достаточно хорошо представляю, что у вас там получилось.
Основных хитростей там две:
1. та, что вы пытаетесь запихать это в вордовский формат, который не шибко для этого приспособлен, лучше взять формат pdf;
2. десятая версия глючная, я пыталась с нею работать - плюнула и снесла, вернулась к девятой версии

В формат rtf рисунки вам вставить в самом деле не удастся

Иное дело, что в вордовском итоговом файле распознанный и отредактированный текст с картинками находится как бы в отдельных окнах. А как это должно быть в итоге, я не знаю.
Поэтому все же было бы желательно прислать пару страниц, которые у меня получились, кому-нибудь для проверки.

А с pdf я попробую.

Дана, спасибо, конечно, только у меня нет проблем с сохранением в Ворде, есть проблема в другом - я не знаю какой итоговый вид документа в том же Ворде вам нужен (сайту в смысле). Это к тому, чтобы вы после меня не тратили много времени на переделку.
У меня в 10 версии сразу при загрузке программы устанавливается "редактируемая копия" и запрашивается формат сохранения документа, и распознавание идем само, автоматически, сразу после сканирования.

Уточненный и дополненный список литературы
http://sovschola.ru/journal/article/spisok...y-dlya-chteniya

Теперячи надо создавать библиотеку под список...

Намедни по случаю удалось купить учебники литературы 1935 года, честно говоря, потрясло - 6 класс семилетки, зарубежная литература, программа такая, какой мы в брежневское время даже не видывали - и Гейне, и Шиллер, и Гете, и даже Бокаччо....